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【原创】三年级学生语感现状的调查及应对策略的研究【守勤教学】  

2015-05-01 08:21:58|  分类: 论文集锦 |  标签: |举报 |字号 订阅

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三年级学生语感现状的调查及应对策略的研究

  200612月至今,历时3年的研究,本人主持的课题《三年级学生语感现状的调查及应对策略的研究》在市、区、校各级领导和教研员的帮助指导下,课题组成员同心协力,细心组织,认真开展各项工作,精心分析各种数据和原始资料,制定各种预案并落实实施,取得了有效的结论,并产生了一定的效应,达到了预期目标,对我校小学语文学科新课程改革的深入,起到了引领和促进作用。研究工作已于200910月顺利结束。现在就几年来的工作情况汇报如下:

一、研究问题的提出

1、新的《语文课程标准》明确指出:在教学中尤其要重视培养良好的语感……”吕叔湘先生也指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。” 叶圣陶先生也曾说:“文字语言的训练,我以为最要紧的是语感训练。” 可见,语文教学必须重视对学生语感的培养。

     2、近年来,国内外对小学生的语感现状调查及培养学生语感的研究始终没有停止过,许多专家和学者提出了给人启发的理论假说,不少实践者也进行实践并形成经验总结,如:宋世东老师的《关于阅读教学中学生语感的培养》就重在朗读指导中培养学生的语感;李红泉老师的《浅谈阅读教学中的语感培养》谈到了情景的创设和调动学生的生活体验来培养学生的语感;还有像王尚文老师的《语感论》这样理论性很强的文章。都表明了大家在努力探究语感培养的有效方法、策略,探究可操作性的技能,使语感训练更符合科学性和系统性,这些为我们的研究提供了有益的帮助。但是,在大家研究的过程中,对三年级学生语感现状的调查、分析太少。而今后的发展趋势是培养高品位语感的学生,促进学生的个性发展。所以我们提出此课题的研究。

     3、小学阶段是一个人学习语言的最佳阶段,十二岁以前是培养形成语感的最佳年龄,而三年级的小学生则是语感训练的转折点。在现实的阅读教学中,他们语感的现有水平、语感的形成过程、个体差异,我们知道的太少,这些,直接影响了我们为了提高学生的语感能力而制定的教学计划、教学策略。因此,针对现实中存在的问题,针对教育所面临的现状,我们提出了本课题的研究。

二、研究的目的

了解三年级小学生语感的现实情况,语感的形成的原因,探索小学语文教学中培养学生语感的途径,引导学生学会揣摩语言的方法,不断充实学生的语言库存,逐步培养学生对词语、句子的敏感性和真切地理解并领悟课文语言文字的能力,提高学生对文章的鉴赏力,诱发他们敏锐的语感,使学生的阅读经验变得具体、敏锐、丰富、深切,并受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,丰富学生的精神世界。

三、课题研究的理论价值和实践意义

1、课题的理论价值:

1】、《语文课程标准》总目标第七条提出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”这一要求,为我们课题的提出作了工作上的指导和理论上的支持。

2】、皮亚杰“智力结构”说:人的心理结构的发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。图式最初来自先天的遗传,一经和外界接触,就会不断发展、丰富。所以,语感培养是有充分的心理学基础的,同时又可以对心理学说不断补充和丰富。

2课题研究的实践意义:

1】、通过本课题的实践与研究,使教师自身能积极主动的走进小学语文新课程,不断更新观念,改变陈旧的教学方式,积极探索并形成小学生语感培养途径的有效操作方法。

2】 、通过语文教学改革,不断深入细致地研究以阅读形式来培养小学生语感的策略。提高学生的阅读能力,推动语文教学改革。

四、研究所要解决的问题

1、探索三年级学生语感培养的基本途径和教学策略,寻求有效的教育教学模式,促进学生阅读能力的发展。

2、了解三年级学生语感现状:他们的现有水平、阅读习惯、阅读方式、个体特点。研究形成现状的原因,提出应对的策略。

3、以本课题研究为突破口,进一步深化学校的整体改革,优化教育教学过程,实现教育教学的创新。

五、研究问题的方法和研究对象

1研究方法

实验方法:以实验法为主,文献研究调查、实际操作、观察法为辅。

文献研究法:在课题研究过程中,注意认真搜集、整理、分析同类课题的研究信息及理论和实践成果,提高自身的理论修养和认识水平,促进和改进课题研究工作。

个案研究法:通过语感培养途径的教学案例,考察其具体的状态,发展变化的过程,从中总结出规律性的东西,作为研究的范本或借鉴。并在实际课堂教学过程中及时作出调整,提出改进意见,边研究边反思,使研究逐步深入,形成具体的操作措施,以培养学生灵敏准确的语感。

教育调查法:有目的、有计划的通过调查表、谈话和问卷等形式接触和了解教育对象 , 搜集相关资料,进行小学生语感培养的分析研究。

行动研究法:在实践中进行不断的反思,通过计划、实践、观察、反思四个步骤寻找得失原因,制定出对策,以便指导下一阶段的工作,在实践中研究,在研究中实践。

2、研究对象

义务教育阶段小学三年级学生。

六、概念的界定

      我们对“三年级学生语感现状的调查及应对策略的研究”这一课题的界定,首先,“语感”是人们对语言感知、认识和领悟的能力。是感性渗透理性的悟性,是可以经过长期接受训练后作出的直觉反映。语感是人们对语言丰富、正确、敏锐的感受 。它具有直觉性、整体性、模糊性的特点。小学生的语感能力是小学语文教学的重要内容,是语文教学的中心环节,关系到学生的成长和未来生存和发展。其次,我们所研究的“三年级学生语感现状调查”就是要了解小学中年级的学生语感的现有水平,了解学生在听、说、读、写各个方面的的感悟祖国语言文字的能力,调查他们的现有语感形成的因素,从学生、教师、学校、社会、家庭以及教材多方面寻找形成学生感知水平的主观和客观因素。当然,我们调查学生的现有的状况,主要是找到解决影响三年级学生语感发展水平的“应对策略”,有目的、有计划、有意识的训练学生感知语言,洞察语言,把握语言能力,体悟、欣赏和享受祖国丰厚的文化底蕴和内涵,感悟祖国语言文字,文化生活之美的素养。在语感培养上让学生听得真、懂得深、说得好、读的透、写得美。

总之,三年级学生语感现状和策略的研究,就是解决三年级学生的语感现状形成的原因,培养学生感知祖国语言文字的水平,理解祖国语言表达的准确性,生动性,灵敏性,通过对现状的分析,研究,寻找解决学生语感能力不强,表达不够准确,阅读思路不够开阔,不能较好的理解运用感悟祖国语言的现状的对策的研究。

七、研究的具体步骤

(一)准备阶段 2006 10 月——2007 4月)

1、学习理论,制定课题研究计划。

2、进行资料检索,了解三年级小学生语感能力培养的现状及有关的信息。

3、组织对小学三年级语文教学中学生语感能力培养现状的调查(二)实施阶段2007 5月——2009 9 月)

1、小学三年级语文教学中学生语感培养现状的调查分析。

2、小学三年级语文教学中学生语感培养的策略与方法的实践。

3、小学语文教学中学生语感培养的评价研究 。

(三)总结阶段 2009 10 月—— 2009 12 月)

收集资料,整理分析,形成研究报告。

八、研究的过程及结论

(一)、成立课题组   制定实施方案   课题开题

1、成立课题研究小组

根据我校的实际情况,我们成立了以主持人为主的全体三年级语文教师参与的研究小组。具体分工如下:

甘永伟:课题组负责人,负责组织领导、协调工作。做好课题资金的筹集,设备的利用和管理。

  莉:课题主持人,负责组织研究工作。做好资料的搜集、整理、汇编,并做好三年级学生在听说方面语感现状及对策的研究。

苏玉珍:课题组成员,负责做好学生在朗读方面的语感现状及对策的研究。

赵守勤:课题组成员,负责做好三年级学生在课外阅读方面的语感现状及对策的研究。

刘争伟:课题组成员,做好三年级语文教师对语感现状的认识及对策的研究。

2、制定课题实施方案

课题小组经过认真研究,在教科室的直接指导下,根据教研时间和研究推进的程序,制定出了总的实施方案,课题组成员【实验教师】制定具体实验方案。方案的制定遵循科学性、可行性和实效性的原则。力求达到有效指导课题实施的作用。

    3、做好课题立项开题工作

20061226,我们在云龙区大韩小学校举行开题会。会上,课题主持人进行了开题报告,对课题的研究从多角度进行了分析,使与会人员明确了本课题实验的重点及意义。徐师大的专家,教授对本课题实验的可行性进行了科学的论证。段学良校长做了教师如何开展课题实验研究的专题讲座,使实验教师对课题研究实施充满信心,也进一步明确了实验的目的、方法及实验过程中应注意的问题,为课题的顺利开展奠定了坚实的基础。

    (二)、认真组织学习   提高业务理论水平

    在课题研究实施过程中,我们首先组织课题组成员认真收集课题相关的学习材料:研读《关于阅读教学中学生语感的培养》、《浅谈阅读教学中的语感培养》、《语感论》等著作。阅读江苏省小学教研室陆志平主任的《新课标下的小学语文教学》,认真学习《小学语文教育科研》,学习了陈静逊《小学教育科学研究方法》。组织学习《小学语文新课程标准>。为课题的研究打下坚实的理论基础,为课题的实施做好充分的方法保障,全面提高课题组成员的理论研究和课题实践水平。

(三)、开展调查研究  了解学生语感的现状

为课题研究的有序进行,我们组织了三年级学生语感能力培养现状的调查。

1、进行问卷调查

20073月,我们组织课题组成员对我校三年级语感的现状从语感学习兴趣,习惯,现有水平及形成原因多方面进行了全面的问卷调查。

 课题组认真的分析了调查问卷的结果,从中我们可以明显地看出在语感方面,特别是在小学生读写方面的现状:

1)、对学生阅读兴趣的调查

调查显示:学生的课外阅读兴趣不够浓厚。经过调查我们发现调查对象中只有40.6%的学生喜欢课外阅读,有着较强烈的阅读愿望,53.1%的学生愿意进行课外阅读,但比较淡薄,阅读的欲望不强,兴趣不浓,还有6.3%学生根本就不喜欢业不愿意参加课外阅读。在阅读时间上看,学生每天用于课外阅读的时间较少,能够看书30分钟以上仅占20.8%,还有2.1%的学生从来不看。77.1%的学生看书时间在1030分钟,而这1030分钟的阅读效果如何,课题组将做细致的探究。从数据显示学生在阅读兴趣方面的现状不容乐观。心理学告诉我们,学生的注意力稳定期有510分钟,那么剩下的多少时间能集中精力看书,况且这1030分钟也并不是一次完成的,如果分成两次或者更多,这效果如何?我们课题组认为大部分学生没有充分认识到读书的好处,大部分课外时间都花费在看电视、上网游戏上,需要找到解决提高学生阅读兴趣的方法,寻求增加学生阅读时间和阅读数量的途径。

2)、对学生阅读习惯的调查

调查显示多数学生的阅读习惯较好。在回答阅读课外书时,遇到不理解的地方,会怎么做这个问题时,选择的做法“请教他人”的占51.1%,因为这个方法最快捷有效的,查字典只占23.4%,是三项中最少的,说明学生不善于使用工具书。更有一部分同学只是跳过,不求甚解,反应出阅读习惯不好。这就像我们提出了这样一个问题,如何培养学生良好的阅读习惯,使学生能够正确的进行课外阅读,提高语感能力。        

3)、对学生语感能力调查

数据表明学生领悟把握语言文字还不够准确,体悟不够敏锐,理解的深度不够,还不能迅速、直接地捕捉到语言文字的内涵,对语言的悟性不够,没有体会到弦外之音、音外之意。在句子的停顿问卷调查中,选A的占46.9%,选B的占53.1%,选择的比例看,部分学生能够在理解句意的基础上正确划分,但还有相当一部分同学不能整体把握句子的意思,停顿划分错误,没有真正把握停顿的方法和技巧。

4)、对语感形成因素的调查

调查发现经常到图书室借阅图书的学生占12.5%,不经常到图书室借阅图书的同学占87.5%。经谈话了解后得知,造成这样的原因一是学生在校学习任务繁重,压力大,没时间读。二是图书室的藏书不够丰富,更新速度不够快,借阅时间不够充裕,学生普遍借不到自己喜欢看的书。上语文课时,教师经常指导学生读书的占57.3%,这说明在课堂的阅读教学中,大部分教师能够积极主动地指导学生读书,循序渐进地培养学生语感,但与语感教学的要求相差甚远。

2、开展个别谈话

20073月,我们课题组针对调查表中出现的现状,从三年级学生中抽取了三名优秀生,三名学困生,五名中等生进行了语感方面的个别谈话。根据谈话内容和结果我们有如下认识:

随着经济的发展,人们的文化生活越来越丰富。看书、看电视、上网、听广播……看书已不是人们可以增长知识的唯一方式了。不少学生没有养成读书的良好习惯,却对卡通画、影视节目情有独钟,而对阅读的兴趣不够浓厚,留给阅读的时间更是微乎其微。我们知道卡通画和电视、网络等给予孩子的多系视觉信息而不是符号信息,往往流于过眼烟云,浅尝辄止,使学生的丰富想象力受到严重制约和束缚。就是读书的同学也很少会有主动做读书笔记的习惯。只有个别同学有做读书笔记的习惯,同学们平时很少做到“不动笔墨不读书”,习惯于用眼、口、脑阅读。在阅读上,学生大多停留在好奇,好看以及故事情节等方面也就是以个人兴趣为主。在读书的时候很少会提出问题,这说明学生在阅读的时候,很少有自己的思考。不过他们有一个非常好的习惯,就是在同伴之间谁看了哪一本好书,会讲给同伴听。我想,同学们在脱离文本复述过程中,都会渗入自己的一些思考,这里边包含着与他人交流自己的阅读感受的成分在内,但是他们只停留在大意了解上,而对文本中生动形象和优美的语言,并没有太多的感受。

3、课堂情况调查

语文课应该是姓“语”,语文教师应培养学生丰富的语感。为了更加准确、全面的把握我校三年级学生的语感现状,20074月,我们还走进课堂听课。对三年级语文《雪儿》和《少年王勃》在语感方面的教学情况展开调查研究。

我们发现在课堂教学中,教师能抓住文中的重要词句,结合学生的已有生活体验,激发学生的思维,能够给予学生一定的阅读和思考空间,学生课堂阅读的兴趣也较浓,能够在教师的指导下开展阅读活动,语感意识也较好,语感体悟具有一定的深度和广度,有利于学生语感能力的提高。但是,教师在朗读的时间安排上还需要认真研究,教师对课文的分析讲解多,学生的语感学习的积极性还没有完全调动起来。学生积极举手回答问题的只占25%左右,大部分学生读书的速度稍快,个别学生重音、停顿把握不对,朗读时有重复、丢字、添字现象。能比较有感情朗读文章的学生只占40一些学生对词句的感悟能力太差,把握语言文字的能力还不够敏锐,还不能迅速、直接地捕捉语言文字的内涵,没有体会到弦外之音、音外之意。讨论交流,畅谈体会时,学生的理解太肤浅,缺乏深度。反应出语文课堂教学仍然存在着教师以讲代读,重知识,轻语感,把学生作为知识的传授者,唯文本而文本的现象。

()、立足实践 ,开展研究活动

在开展深入细致的调查研究之后,我们从学校实际出发,立足教育教学的实践活动,开展了课题研究活动。我们具体做法是;

1、加强集体备课

为了体现课题来源于教学,并为教学服务的思想,在开展课题实验的过程中,课题组借助我校语文中心备课组活动,进行语文语感培养的教学研讨。活动做到严谨活泼,主体选择准确,能够突出课题研究的方向,体现语感教学的思想,我们把每次活动分三步走:第一步,集体备课,达成共识;第二步,课堂展示,尝试创新;第三步,课后研讨,反思提高。在课题组成员和其他语文教师的配合下,集体备课踏实有效的进行,使语感培养的教学方法得到了不断的补充和完善。

2、开展课堂教学展示

为了交流课堂教学研究成果,在实验的过程中,我们以语感教学为抓手,寻求各种时机,积极组织实验教师参加各级教学展示活动,均取得了很好的成绩,课题研究收到良好的效果。

我们还组织全体课题组教师每学期人人上一节展示课,通过实验教师的课堂展示,使课题实验成果在全校范围内得到很好的普及与推广,促进了我校小学语文学科课堂教学改革的深入发展。

3、召开教师座谈会

在实验期间,我们组织课题组教师举行了4次座谈会。实验教师阐述自己在语感探究实验中的具体做法,相互交流,畅所欲言,彼此之间取长补短。对课题探究中遇到的困难及问题,及时反思和研究解决办法,积极讨论,群策群力,共同探讨语感教学的的最佳途径。

()、课题研究方法、途径及策略

在深入调查,充分准备,广泛开展活动的基础上,我们对三年级学生语感培养做出了如下的探究,在学生语感能力的现状和策略上形成了一系列的认知和感悟。

 1、拓展课外阅读,培养学生语感

加强课外阅读是培养学生语感的重要渠道之一。古人云:读书百遍,其义自见。这就说明朗读有助于学生对文本的体验与领悟。学生进行语感培养,首先需要足够的“语言食粮”,只有达到足够的输入量,才能保证学生具有良好的输出能力,满足培养的需要。为此,在课题研究过程中,我们针对学生阅读感悟的需要对阅读内容和形式进行了大胆的扩充与改革。

1)、开发资源,培养阅读兴趣,

①、充分利用学校图书室

为了提高学生的阅读量,我们课题组的教师从学校图书管理员那里拿来了学校图书目录,有目的的选择一些适合三年级学生可读的书,并对每一本书设计了一定的问题,让学生带着问题来读书,来提高学生的阅读质量。

②、加强社区服务建设

社区图书馆、阅览室要为小学生提供阅读书目,尽量让孩子多接触有益书籍,让孩子有机会学以致用,充实孩子的社会生活经验。

③、合理利用网络手段

随着科学的发展,网络已经进入我们的校园,对于这种新生事物,学生有着强烈的好奇心,我们根据学校的现有情况,向学生们提供主动有趣、适合学生年龄特点的网站和栏目,鼓励学生多上网查询、收集相关资料,来激发学生的阅读兴趣,丰富学生的网上生活。

2)、加强课外指导,提高读书质量

①、看电视指导

    学生喜欢传媒中的一些节目,这些节目可以引起他们的阅读动机,我们借助学生喜欢看电视来指导他们的阅读。如让他们看了动画片《西游记》后就引导他们去读一读名著《西游记》,看了电影《钢铁是怎样炼成的》,可让他们读一读同名小说。

②、推荐读物指导

    我们针对不同性别和不同兴趣爱好的学生推荐他们喜爱的读物。男生推荐科普书籍,女生推荐一些寓言、童话故事之类的书。指导中教会学生选择文明、健康、进步的读物,防止暴力、色情作品在少儿中侵入。

③、借助“故事迁移”指导

    学生对所听的故事常常能留下深刻的印象,对未讲的故事产生强烈的好奇心,会有再听的欲望。我们常常利用晨会课时间给学生讲故事,讲到故事精彩处嘎然而止,学生迫切想知道故事发展的结果,他们被兴趣推动,纷纷要求借书看。这样,并没有强迫性的要求,由“听”到“看”,水到渠成。由此可见,学生对“听”故事是乐于接受的,我们利用这些机会引导学生看书,推荐书目,帮助少读书和不愿读书的孩子能感兴趣读些课外书。

④、借助课文延伸指导

借助课文延伸,培养阅读兴趣。阅读课外书是获取知识的重要手段,让学生得法于课内,得益于课外。我们积极引导学生自己选书。书是很多的,但小学生时间是有限的,读什么书,可根据各自的知识水平、兴趣、爱好做一番选择。可从课内到课外。如学完《跟踪台风的卫星》一课,课外就可选读《百科全书》天文学篇;学院《哪吒闹海》这个故事,可选读《西游记》这一名著。也可以选择同一个作者的多篇文章来读,还可以找出同一题材的相关内容比较对照读。

2、加强课堂教学,培养学生的语感

课堂教学是学生学习语言文字的重要途径,在实验中我们不断地优化课堂教学,有计划、有目的、创造性地训练学生的语感,以促进学生认知、情感、个性等方面的全面发展。

1)、精彩范读    熏陶学生的语感

小学生有很强的模仿力,精彩的范读,能激发他们的学习兴趣,调动他们学习语文的积极性。在教学中可选择精彩的读,要求学生听清楚、听完整、抓要害,从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面充分感受、反复琢磨,并跟随练习,这样自然会使他们的语言变得流畅、正规,语言感受力得以提高。可采用电教手段让学生听名家朗读名篇,使学生在听的过中受到“双重美”的熏陶;也可采用教师范读的方法,在具体语境中加强学生语言感能力。如在讲《拉萨的天空》一文时,播放一段带视频的诵读,连续听几遍后,学生已经初步感受到拉萨天空的美,受到语感的熏陶。

2)、咬文嚼字  启发学生的语感

小学三年级是学生形象思维向抽象思维发展的关键阶段,这一阶段,学生独立思考、积极探索的能力及兴趣逐步增强。课堂上我们切实在语言文字的理解上苦下功夫,积极引导学生去感悟课文内容,体会语言的精雕细刻,深刻寓意,妙不可言。让学生大胆说出自己的想法及见解,特别是要抓住那些重点的、精美的词句,让学生进行比较、揣摩和欣赏,使其体会语言的精炼与寓意所在。

如《做一片美的叶子》一文,作者用诗一样的语言描写了大树和叶子的外形之美与内在之美,启迪人们要学习叶子那种立足本职、无私奉献的精神。教学中,“我们每个人都像叶子,为生活的大树,输送着营养,让他茁壮、葱翠。”一句,我让学生抓住“生活的大树”、“输送着营养”、“茁壮、葱翠”来感悟叶子的奉献和人的奉献的联系,指导学生联系生活实际和已有的知识来谈谈自己的理解,使学生真正能够读懂课文,有所感悟。

3)、反复诵读    训练学生的语感

阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。我们想方设法地引导、帮助学生实实在在地读好课文。三年级教材第二单元中精选的那些典范的作品,用词形象,语言优美。文章充满诗情画意,富有节奏感,使人有身临其境的感觉。获得这些感受,就需要教师有效地引导学生反复朗读,走进课文,获得与作者脉搏跳动的同频。朗读的方式可以有很多种 ,可指名朗读、教师范读、分角色朗读、师生合作引读、配乐朗读、小组合作表演读……让学生充分体会到语言文字的美,语感自然而生。

教学《西湖》一课时,我们运用了大量的朗读。在整体感知时播放声情并茂的课文录音,把学生带入课文的意境,引起他们学习的兴趣。在重点理解“月光下的西湖”一段时,我首先发挥了自己的朗读特长,在舒缓优雅的音乐声中范读课文,初步领会文章的韵味和意境,唤起学生读书的热情。然后以比赛的形式指导学生反复练读,最后给学生的朗读配上音乐,让学生的声音与画面、音乐融为一体,更好更深地品味出月光下的西湖美妙迷人的景象。

4)、创设情境   加深学生的语感

三年级的学生对活动的热情依然不减,对课文的理解比过去也有一定提高。因此,教学中还需适当地创设一些情境活动,让学生体验现实生活,或体验某个典型角色,或体验某种社会情感。学生通过体验来获得对课文内容的真实感受,这样往往能使语文课堂气氛显得更加活跃,学生思维之门为之打开,对课文的理解更为深入。

如教《小稻秧脱险记》一课时,文章故事情节生动,角色性格鲜明,拟人化的描写是的“人物”栩栩如生,非常适宜让学生在课堂上进行课本剧的小表演。表演前,要指导学生充分有感情地朗读课文、理解课文,然后让学生自由组合成一个小剧组,由“小导演”全面负责,角色小组自定。这一充分体现“阅读是学生个性化的行为”理念的活动,培养了学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣,加深了学生的理解和体验,得到了感悟和思考,丰富了学生的情感。

3、开展语文实践活动,培养学生的语感。

语感是学习规范语言长期积淀的结晶,只有强化听说读写的实践,持之以恒,养成习惯,才能形成对文章的感受能力。这主要体现在以下几方面的实践活动。

1)、所闻所见   写成日记

常记日记能养成看、听、想、练的习惯,有利于提高学生的语言表达能力,促进学生语言能力的发展。因为写人、记事都要运用语言,有了具体的事物,才会产生感情,有了感情才会产生要表达的欲望,这时的语言也就会具有生命力。三年级的学生刚接触日记,兴趣浓厚。所以我们不遗余力的指导学生写日记,让经常抒发自己的所闻所见所想,逐步提高学生的语文素养和写作能力。

2)、组织竞赛    促进阅读

根据小学生的心理——喜欢表扬和表现自己这一特征,我们经常组织学生参加一些阅读竞赛,来促进学生的阅读感悟。如:我们每一学期都开展一次阅读竞赛,来了解学生的阅读情况。通过学生的朗读,了解他们语言的感悟、朗读技巧、朗读能力的发展,为下阶段的方案调整掌握第一手资料。又如:我们每年都组织学生参加全国的读写大赛,来激励学生,培养学生自己理解、感悟语言的能力。

 综上所述,我们课题组在采取在对三年级学生语感现状和对策的研究上,通过调查---研究----反思----再调查-----再研究----再反思,最后形成了培养学生语感能力的研究报告,找到解决学生语感现状中,感悟能力不强,理解不够深刻,没有准确把握祖国语言内在含义的问题的方法,途径和策略,为我们今后的语感教学的深入开展,打下了坚实基础。

九、研究的成果

经过4年多的实验,我们课题组在新课程理念的指导下,有目的,有步骤,对学生进行语感能力的培养,拓宽了学生的知识面,培养了学生学习语文的兴趣与习惯,增强了学生的语感,提高了学生的综合实践能力。同时,通过课题实验,增强了教师的科研意识,提高了科研能力,促进了教师的专业化发展,提升了综合素质。

1、学生的语感能力初见成效。

在课题理论的指导下,我们采取了各种教学手段,培养了学生的阅读兴趣,阅读情感,使学生在阅读的重音、停顿、连续、情感等各个方面取得了很大的进步,为学生的语感养成打下了良好的基础。通过对学生语感能力的培养,极大地调动了学生读书的兴趣,实验班里形成了人人爱读书、人人读好书的氛围。据实验班学生问卷调查得知,单就学习兴趣方面就有明显的改变,有30%的学生特别喜欢学习语文,60%的学生喜欢学习语文,只有10%的学生不太喜欢学习语文,这已形成可喜的局面。每天上课前,教室里总能看到许多学生在阅读课外书的情景。每天下午自由活动的时间,学校图书室里总是挤满了借书的小同学。教师经常有意识地为学生推荐相关的书籍与作品,使学生逐渐形成了独特而富有个性的阅读行为。随着阅读量的增大,知识的储备也逐渐增多,学生的语感能力、阅读能力、习作水平均得到了不同的提高。据学校图书管理员统计,每学期实验学生均借书量达5本以上,平均每人20余本。其中最多的学生两年中共读书近百本。我校学生中多人次在省市区的阅读和习作大赛中获奖。

2、教师的教学能力和教科研能力得到了提高。

在课题的带动下,通过几年的研究,每位实验教师都能够做到扎扎实实地开展教学研究,科研意识明显增强,科研能力不断提高。他们勤于实践,勇于创新,善于思考,在教学中也取得了优异的成绩。4年多的实验为年轻教师提供了展示自己的舞台,使她们脱颖而出。刘争伟、刘莉、苏玉珍老师在学区校青年语文教师课堂竞赛中获得一等奖;刘莉、苏玉珍老师在云龙区语文课竞赛中获得二等奖。刘莉老师的论文:《浅谈小学三年级学生语感的策略》获得市教育论文评选二等奖;刘争伟老师的论文:《美化课堂  受语文》获江苏省2009年优秀教育论文评比三等奖,并在《语文周报》教师版上发表;苏玉珍老师的论文:《让倾听成为学生良好的学习习惯》在徐州市第五届“创新杯”中小学优秀教育论文评选中荣获二等奖。其他教师也有许多相关论文在省、市、区获奖,刘莉老师的教学案例:《给“个性化阅读”一个空间》在江苏科技报上发表。

3、形成了课题实践经验

《小学三年级学生语感的现状及对策》课题的研究实施,不仅是对学生更是对老师的一次重大挑战。使课题组对课题研究有了深刻的认识。

A.克服困难,推进课题研究。

课题研究并不是一蹴而就,几篇论文,几节公开课就可以的,他是一个长期细致的研究过程,需要课题组成员付出艰辛的劳动。课题组在学校大力支持下,充分利用学校现有条件,挖掘成员内部潜力,千方百计自筹资金,利用好课题组成员的家庭的条件,克服功利主义和畏难情绪,保障课题研究的顺利进行。课题组集中所有力量,进行调查研究,召开各种会议展开讨论,进行论证,充分吸纳各种有价值的意见,使研究过程达到完善,实验结论全面可行。课题的结论的准确性,来源于信息收集的真实性,我们充分了解三年级小学生语感能力培养的现状及有关的信息,组织对小学三年级语文教学中学生语感能力培养现状的调查。课题组分工负责,作好实验班和对比班的选择,选择调查的内容、对象,注意调查材料的真实性、客观性、代表性,做好材料的规集,保管归档。课题组还召开实验报告会,将实验信息进行交流,提取有价值的资料,听取各方面的意见和建议,形成初步的实验报告,并进行再实践。课题组分析整合调查材料,作好调查分析表,发现小学三年级语文教学中学生语感培养现状的中的缺失,着力解决学生在感悟祖国语言文字方面的能力。我们对工作进行梳理,课题组成员还根据自己的实验进行资料的整合,分析探讨,做好案例分析,撰写论文,形成资料库。召开课题研讨会,查找实验过程中的问题和经验,做好课题组的报告,形成研究成果书面材料。我们通过实验报告、调查报告、方案总结、个案研究、结题报告、论文集及书面材料,体现课题研究中学生创新意识和创新能力得到培养。

B、语感培养要多措并举

我们课题组认为语感教学要多措并举,针对学生的语感现状,做好小学三年级学生的语感能力的培养,要加强课外阅读习惯的养成锻炼,加强语文课上教师的阅读指导方法的研究,要从学生读书的速度、语气、重音、停顿,语句的重复次数等方面加强语感训练,强化学生读书的熟练程度,指导学生感悟文章的主要内容,加强联系上下文理解领悟词语能力的培养,语感能力培养要求教师认真研究提高学生阅读能力的途径,我们研究了语感对语文教学的有效促进情况,研究了三年级学生语感的能力对今后学习的影响。我们认为探讨三年级学生语感能力现状及应对策略,就要在听说读写方面,在语法修辞、节奏、音质方面加强学生感悟祖国语言能力的培养,我们作了大量小学三年级语文教学中学生语感培养的策略与方法的实践。通过本课题的实施解决了现实阅读教学中由于忽视语感的培养,语文课语文味缺失,语感培养过于单一的现象;解决了语文学习、学生语文素养的形成缺少个性化,以教师的分析代替学生的阅读实践,造成学生没有独特的感受、体验,只是被动接受教师对教材的传授的现象。

4、丰富了语感教学理论

A 阅读教学与语感教学

B.口语交际教学与语感教学

C、句子教学与口语交际教学

D、语感教学的方式方法的选择

E、语感教学培养途径及评价

 

总之,四年的辛苦探究,整个课题组人员的辛勤付出,使课题从审批到立项,直至方案的制定和实施,今天终于到了结题阶段,且不说调查工作的细密和繁琐,就课题的整个开展活动而言,课题组所付出的努力,花费的精力和心血是不言而喻的。希望我们的课题研究成果能对三年级语感教学提供借鉴作用,对三年级学生的语感能力的提高给予帮助和指导,我们课题组成员将感到无限的欣慰。在此也要感谢课题实践研究过程中给予我们大力支持的各级领导,感谢徐师大的教师的倾情帮助,感谢我校全体教师给予的大力支持,感谢为我们课题研究提供著作的作者们。我们将在现有研究的基础上,进一步对小学生语感现状和对策进行研究,使课题研究向更高的层次发展。

【附   三年级学生语感现状的调查及应对策略的研究结

纲目:

一、研究问题的提出

二、研究的目的

三.课题研究的理论价值和实践意义

1.、课题的理论价值:

2 、课题研究的实践意义:

四.研究所要解决的问题

五.研究问题的方法和研究对象

1.、研究方法

2、研究对象

六、概念的界定

七、研究的具体步骤

八、研究的过程及结论

(一)、成立课题组   制定实施方案   课题开题

1、成立课题研究小组

2、制定课题实施方案

3、做好课题立项开题工作

(二)、认真组织学习   提高业务理论水平

(三)、开展调查研究  了解学生语感的现状

1、进行问卷调查

1)、对学生阅读兴趣的调查

2)、对学生阅读习惯的调查

3)、对学生语感能力调查

4)、对语感形成因素的调查

2.、开展个别谈话

3、课堂教学实践调查

()、立足实践 ,开展研究活动

1、加强集体备课

2、开展课堂教学展示

3、召开教师座谈会

()、课题研究方法、途径及策略

1、拓展课外阅读,培养学生语感

1)、开发资源,培养阅读兴趣,

2)、加强课外指导,提高读书质量

2、加强课堂教学,培养学生的语感

1)、精彩范读    熏陶学生的语感

2)、咬文嚼字  启发学生的语感

3)、反复诵读    训练学生的语感

4)、创设情境   加深学生的语感

3 、开展语文实践活动,培养学生的语感。

1)、所闻所见   写成日记

2)、组织竞赛    促进阅读

九、研究的成果

1、学生的语感能力初见成效。

2、教师的教学能力和教科研能力得到了提高。

3.形成了课题实践经验和语感教学理论

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